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Grilles d'évaluation
Critère A : première exploration
du problème
Cette phase d'exploration représente
une étape essentielle de l'apprentissage par problèmes. Pour
permettre l'évaluation de cette étape, les élèves
devront mettre à jour leurs connaissances initiales, ce qu'ils
savent et ce qu'ils ont besoin de savoir ainsi que leur capacité
à se questionner sur le problème posé. Par exemple,
quelles sont les informations pertinentes ? Quels sont les aspects ou les
éléments essentiels de la situation ? Quels sont les termes
que je ne comprends pas ? Comment définir les principaux termes
? Doit-on chercher des informations complémentaires ?
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
chaque groupe d'élèves devra démontrer de la profondeur
dans la recherche des concepts qu'il aura à traiter afin de
trouver une réponse plausible au problème posé au
départ. De plus, il devra traiter les informations scientifiques
présentées dans le guide et déterminer ce qu'il
sait (S) et ce qu'il ne sait pas ou a besoin de savoir (BS)
parmi les concepts scientifiques impliqués pour comprendre ce que
le guide tente d'expliquer. Enfin, il devra ainsi monter un tableau
S/BS propre et clair, dans lequel chacun pourra se retrouver facilement.
En bref, les critères d'évaluation dont
il faudrait tenir compte pour apprécier le travail accompli par
les élèves sont les suivants :
- Aptitude à se questionner sur ce qu'ils
savent et sur ce qu'ils ne savent pas (nombre et pertinence des questions)
;
- profondeur dans la recherche des termes et des concepts présents
dans le guide (valeur et diversité des sources, citations pertinentes)
;
- aptitude à clarifier les concepts et les termes retrouvés
dans le guide (comparaison des termes et synthèse pertinente) ;
- qualité de la présentation du tableau S/BS.
Le tableau suivant propose une échelle de cotes
selon les niveaux que peuvent atteindre les élèves ainsi
qu'une description de ces niveaux lors de la première exploration
du problème.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère A : première exploration du problème
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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Le groupe d'élèves démontre des connaissances
limitées et peu d'aptitudes à se questionner sur ce qu'ils
sait et ce qu'ils a besoin de savoir. Les élèves font preuve
de peu de pensée critique et tentent à peine de clarifier
les termes et les concepts. Ils traitent de très peu de concepts
et le tableau S/BS laisse à désirer.
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2
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Le groupe d'élèves démontre certaines connaissances
et quelques aptitudes à se questionner sur ce que les membres
du groupe savent et ce qu'ils ont besoin de savoir. Le travail révèle
des signes de pensée critique ainsi qu'une tentative
de clarification des termes et des concepts. Ils traitent quelques concepts
et le tableau S/BS nécessite plusieurs améliorations.
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3
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Le groupe d'élèves démontre clairement et régulièrement
qu'il est capable de se questionner sur ce que les membres du groupe savent
et sur ce qu'ils ont besoin de savoir. Les commentaires sont propres au
groupe, les élèves expriment leurs propres idées et
questions sur le problème et ils ont effectué une certaine
clarification des termes et des concepts. Les élèves
ont touché à la plupart des termes et des concepts jugés
pertinents au problème de la partie du guide qu'ils devaient
lire. Le tableau S/BS présenté démontre un bon
niveau de rigueur.
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4
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Le groupe d'élèves démontre judicieusement
sa capacité à se questionner sur ce que chacun sait et
sur ce qu'il a besoin de savoir. Les élèves font preuve d'un
haut niveau de questionnement et d'analyse critique. Ils prennent
le temps de bien clarifier les termes et les concepts relatifs au problème
posé et traitent de la majorité des concepts et des
termes pertinents du guide. Le tableau S/BS est propre et clair
: tout le monde pourrait s'y retrouver facilement.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
Critère B : planification
La planification est d'une importance primordiale
en ce qui concerne la démonstration de l'aptitude à organiser
le temps et les ressources. Pour permettre l'évaluation de cette
étape, les élèves devront documenter leur plan de
travail et justifier leur choix.
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
chaque groupe d'élèves devra démontrer qu'il sait
prendre en considération plusieurs ressources. C'est en utilisant
une vaste gamme de ressources variées qu'il le démontrera.
De plus, chaque groupe d'élèves devra tenir compte d'un facteur
très important, le temps. Afin que chacun puisse se retrouver
facilement lors de sa recherche d'informations, le groupe devra aussi présenter
un plan de travail clair, bien structuré et démontrant
une structure logique.
Si l'on tente d'établir des critères d'évaluation,
ils pourraient être les suivants :
- Aptitude à prendre en considération
une vaste gamme de ressources pour chercher les informations ;
- organisation adéquate des ressources pour trouver les informations
;
- gestion du temps disponible efficace ;
- implication équivalente et variée de chacun des membres
;
- structure efficace et réaliste du plan de travail.
Le tableau suivant propose une échelle de cotes
selon les niveaux que peuvent atteindre les élèves ainsi
qu'une description de ces niveaux lors de l'étape de la planification.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère B : planification
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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Le groupe d'élèves fait preuve d'une capacité
limitée à identifier et à prendre en compte
les priorités. Les élèves du groupe explorent très
peu de ressources et la diversité de ces ressources est faible
pour répondre à la tâche. Ils sont incapables
de cerner les diverses démarches à faire et le temps requis.
L'implication de chaque membre du groupe est inéquitable
et ils ne semblent pas conscients des contraintes de temps. Le plan
de travail est donc confus.
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2
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Le groupe d'élèves fait preuve de certaines capacités
à identifier des priorités et à prévoir des
résultats. Les élèves explorent plusieurs
solutions pour répondre à la tâche. Ils communiquent
correctement leurs idées et sont conscients des contraintes
de temps. L'implication personnelle de chacun est plutôt timide.
Le plan de travail nécessite plusieurs améliorations.
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3
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Le groupe d'élèves fait régulièrement
preuve d'une bonne capacité à identifier des priorités
et à prévoir des résultats possibles en fonction du
temps disponible. Les élèves explorent toute une
gamme d'idées et de ressources pour répondre à
la tâche. Ils communiquent clairement leurs idées à
l'aide d'un plan de travail bien structuré et font preuve
de planification à long terme, de structure et d'organisation
satisfaisantes. L'implication de chaque élève est évidente.
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4
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Le groupe d'élèves fait preuve d'une excellente
capacité à identifier et à considérer une vaste
gamme de ressources et de stratégies. Il communique clairement
des idées bien développées. Le travail révèle
un niveau remarquable de planification, de structure logique et
d'implication de la part de chacun.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
Critère C : recherche d'informations
La phase de recherche représente une
étape essentielle de l'apprentissage par problèmes. Pour
permettre l'évaluation de cette étape, les élèves
devront faire la preuve d'une véritable recherche d'informations
et d'une analyse rigoureuse de ces informations.
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
chaque élève devra démontrer de la profondeur et
de la rigueur dans sa recherche d'informations. Il aura donc à
chercher des informations provenant de plusieurs sources et à citer
ces sources. De plus, les informations qu'il aura tirées devront
être pertinentes. Autrement dit, elles devront être
congruentes avec le problème posé. Aussi, l'élève
devra rester le plus possible dans le chemin qu'il s'était tracé
lors de l'étape de la planification. Bien sûr, s'il doit dévier
de sa route, il devra en expliquer les raisons et celles-là
devront être valables. L'analyse de ces informations revêt
une importance primordiale. Il devra donner les raisons pour lesquelles
il a décidé de garder ou de rejeter telle ou telle information.
Finalement, la présentation de ces informations doit être
claire, précise et synthétique afin que l'élève
puisse s'y retrouver facilement lorsqu'il aura à les présenter
aux autres membres de son groupe.
Si l'on veut se donner des balises pour juger du travail
des élèves, elles pourraient être les suivantes :
- Profondeur dans la recherche des informations
;
- rigueur dans la recherche des informations ;
- pertinence des informations gardées pour répondre au
problème ;
- congruence avec l'étape de planification et justification
adéquate s'il y a déviance par rapport à l'étape
de planification ;
- rigueur dans l'analyse des informations ;
- qualité de la présentation des informations.
Le tableau suivant propose une échelle de cotes
selon les niveaux que peuvent atteindre les élèves ainsi
qu'une description de ces niveaux lors de la recherche des informations.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère C : recherche d'informations
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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L'élève démontre des connaissances limitées
et peu d'aptitudes à choisir et à appliquer les techniques
de recherche. Il fait preuve de peu de pensée personnelle
et tente à peine d'effectuer une analyse. L'élève
cite peu de sources de référence, qui sont parfois
inappropriées. Sa présentation des informations est
confuse. Son choix d'informations pertinentes est douteux.
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2
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L'élève démontre certaines connaissances
et quelques aptitudes à choisir et à appliquer des
techniques de recherche. Son travail révèle des signes
de pensée critique ainsi qu'une tentative d'analyse.
L'utilisation et la citation de certaines sources de référence
appropriées sont adéquates. Son analyse des informations
a certaines lacunes.
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3
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L'élève démontre clairement et régulièrement
qu'il est capable d'appliquer des techniques de recherche. Ses commentaires
sont personnels, il exprime ses propres idées sur le sujet et il
a effectué une certaine analyse de la qualité des
informations qu'il a amassées. Il utilise et cite des sources de
référence à bon escient. La présentation
des informations ainsi que leur analyse sont satisfaisantes.
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4
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L'élève démontre un choix et une application extrêmement
judicieux des techniques de recherche. Il fait preuve d'un haut
niveau de questionnement et d'analyse critique et utilise systématiquement
des sources de références appropriées. Il montre clairement
ce qu'il a su tirer de ces sources d'informations dans sa recherche à
l'aide d'une présentation soignée. Il perçoit
clairement l'impact potentiel des informations qu'il a tirées.
Il tient compte de l'étape de planification pour mener sa
recherche et donne des raisons valables qui font qu'il a dû
s'écarter de ce qu'il avait planifié advenant ce cas.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
Critère D : synthèse des informations
C'est à cette étape que l'élève
propose des solutions aux problèmes, une synthèse
des informations et qu'il démontre l'atteinte des objectifs.
Pour permettre l'évaluation de cette étape, les élèves
devront produire un portfolio contenant une synthèse des informations
que l'élève ou ses confrères ont pu trouver en confrontant
leurs idées à celles des autres.
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
chaque groupe d'élèves devra d'abord discuter de ce
qu'ils ont trouvé comme informations sur les différents concepts
qu'ils avaient à travailler. Par la suite, pour chaque concept,
chaque groupe d'élèves a à produire un document
dans lequel ils présentent la synthèse des informations
qu'ils ont retenues pour expliquer les concepts à l'étude.
Il est bien important qu'ils citent les sources de références
qu'ils ont utilisées pour en arriver à ces synthèses.
De plus, les différents groupes d'élèves doivent aussi
divulguer les informations qu'ils ont retenues aux autres groupes
d'élèves afin que tous soient en mesure de résoudre
le problème à l'aide du plus grand nombre d'informations
possible. Afin de vérifier la compréhension des divers concepts,
l'élève devra, avec l'aide de ses confrères de classe
ou non, répondre à diverses questions traitant des
enjeux importants pouvant aider à trouver des solutions au
problème posé.
Autrement dit, les critères d'évaluation
dont il faudrait tenir compte pour juger de la qualité du travail
des élèves sont les suivants :
- Aptitude à synthétiser diverses
informations pour trouver une solution valable ;
- divulgation des sources d'informations retenues adéquate ;
- qualité de la présentation de la synthèses des
informations ;
- aptitude à répondre aux questions traitant des enjeux
importants du problème.
Le tableau suivant propose une échelle de cotes
selon les niveaux que peuvent atteindre les élèves ainsi
qu'une description de ces niveaux lors de la synthèse des informations.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère D : synthèse des informations
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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L'élève ou le groupe d'élèves n'a qu'une
compréhension limitée des concepts aidant à
résoudre le problème. Les procédures adoptées
pour synthétiser les informations et la qualité de la synthèse
des informations sont mauvaises. Les sources d'informations sont
mal choisies.
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|
2
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Le groupe d'élève a en général fait
une synthèse des informations adéquate. Le choix de
ressources et d'informations est correct. Les procédures
adoptées et la qualité de la synthèse sont acceptables.
La compréhension des divers concepts est satisfaisante.
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|
3
|
Le groupe d'élèves est capable de choisir et d'utiliser
judicieusement diverses ressources et plusieurs informations pour
en arriver à une bonne synthèse. La présentation
de la synthèse résulte en une solution bien faite
et bien présentée. Les divers concepts importants
pour résoudre le problème sont généralement
bien compris.
|
|
4
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Le groupe d'élèves a fait un choix d'informations et
de ressources extrêmement judicieux. Le produit de la synthèse
des informations est original et remarquable. La compréhension
des divers concepts importants est complète.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
Critère E : autoévaluation
L'autoévaluation est nécessaire
dans une approche par problèmes. Pour permettre l'évaluation
de cette étape, les élèves devront fournir une documentation
de leur évaluation de la solution et du processus et une forme d'autoévaluation.
Comme le processus et le produit auront déjà été
évalués grâce aux autres critères, il reste
maintenant à évaluer la façon qu'a l'élève
de s'autoévaluer.
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
chaque élève aura à fournir une évaluation
écrite de son propre travail. Il devra justifier ce
qu'il écrit à l'aide de preuves tangibles provenant
par exemple de son portfolio. Pour que son évaluation soit complète,
il devra juger de son travail à toutes les étapes
du processus de résolution du problème. Il s'agit d'un critère
important : c'est grâce à l'autoévaluation que l'élève
pourra se rendre compte des lacunes qu'il a et qu'il pourra proposer des
façons de s'améliorer.
Les critères pour juger de l'autoévaluation
de l'élève devraient porter sur les points suivants :
- Capacité à justifier ce qui est
écrit ;
- propositions de façons de s'améliorer adéquates
;
- jugement honnête de ses réalisations dans les diverses
étapes du processus.
Le tableau de la page suivante propose une échelle
de cotes selon les niveaux que peuvent atteindre les élèves
ainsi qu'une description de ces niveaux lors de l'autoévaluation.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère E : autoévaluation
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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L'élève fournit une mauvaise évaluation
de l'efficacité et de la qualité de son travail. Il a effectué
une évaluation rudimentaire du processus et son jugement
tend beaucoup vers l'évaluation de la solution.
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2
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L'élève a reconnu de façon adéquate
la portée du processus d'évaluation. Toutefois, l'analyse
manque d'éléments tels que la justification de l'utilisation
de techniques de recherches efficaces, l'efficacité du processus
de planification, etc. L'élève évalue correctement
la qualité de sa solution en fonction du plan de travail initial.
|
|
3
|
L'élève est capable d'évaluer de façon
appropriée tant la solution que son propre travail. Il a pris
en considération sa solution et a fourni une justification
adéquate de tout ce qu'il avançait. Il évalue
bien l'efficacité et la qualité du produit ou de la
solution en fonction du plan de travail initial.
|
|
4
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L'élève offre une évaluation complète
(autoévaluation du produit ou de la solution et du processus) qui
démontre perspicacité et profondeur de pensée.
Il suggère des pistes d'amélioration possibles et
inclut une excellente analyse de l'efficacité et de la qualité
de la solution en fonction de son travail.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
Critère F: engagement personnel et autonomie
Ce critère met l'accent sur une évaluation
globale de deux aspects :
- l'engagement personnel de l'élève
(motivation, attitude générale, confiance en soi, etc.) ;
- le degré d'autonomie dont l'élève a fait
preuve dans son travail.
Dans l'approche par problèmes sur les piscines,
l'évaluation de ce critère se fait grâce à l'observation
des attitudes de l'élève par l'évaluateur. La personne
qui évalue peut aussi se baser sur ce que l'élève
a fourni comme travail écrit tout au long du processus.
Pour aider l'évaluateur à juger du degré
d'engagement personnel et d'autonomie, le tableau qui suit donne des indications
sur la façon de coter ces deux aspects.
Tableau des niveaux que peuvent atteindre les élèves
associés à leur descripteur
Critère F : engagement personnel et autonomie
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Niveau
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Descripteur
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0
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Le groupe d'élèves n'a atteint aucun des niveaux décrits
ci-dessous.
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1
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L'élève a atteint un niveau satisfaisant en ce qui concerne
l'un des aspects décrits ci-dessus.
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2
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L'élève a atteint un niveau satisfaisant en ce qui concerne
les deux aspects décrits ci-dessus.
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3
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L'élève a atteint un niveau excellent en ce qui concerne
l'un des aspects décrits ci-dessus et satisfaisant pour l'autre.
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4
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L'élève a atteint un niveau excellent en ce qui concerne
les deux aspects décrits ci-dessus.
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Tiré du Texte de la Société
des écoles d'éducation internationale Inc., mars 2001.
http://www.seei.qc.ca/
Adapté par l'équipe du projet PISTES
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